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33 一句话教学还懂吗（第1页）

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经过李安几节课的教学思路调整，于小北的课上起来愈轻松。

李安用举例的方法，生动的将钢琴演奏中的技法拆解成生活中常见的现象，为小北营造出了一种原来学钢琴可以不用面对那些晦涩难懂的专业术语。

从李安的视角，在这种教学互动里，他更加体会到了因材施教的重要性。

就今的课程内容，在合手的过程中，一处弱奏小北怎么都控制不好手指力度。

如果换成基础好的孩子或是按照李安以往的教学习惯，他一定会和小北分析这个音为什么弱，怎么弱，通过什么方式才能得到这个弱音，然后做练习。

这是李安一直以来的教学理念，先明白是什么，然后如何做。

但是今他只问了小北一个问题，他知道小北还有一个不到一岁的弟弟，叫于小南。

“小北，小南正在睡午觉，你现他的脸上沾了一粒煮熟的米饭，你会怎么把这颗米粒抹掉？”

或许是一道没有什么逻辑的问题，可小北在琴键上一下就找到了那种轻柔却不失力量的触键感。

这是小北的收获。

这时李安再给小北讲是“什么”

的时候，他现小北很快就理解了，接着他又结合着小北的理解告诉小北“如何做”

，最后小北结合着“小弟弟”

的心理状态更好的完成了这个动作。

整个过程不到五分钟。

这是李安的收获。

就这样，又一节圆满的课程结束。

小北顺利的完成了前23小节初步合手，同时也开启了小奏鸣曲下一阶段的学习。

“小北，练好每一小节固然重要，可你也要把老师布置的作业全部完成对不对。”

“对！”

近一段小北的进步李安看得到，但是的问题也随之出现。

练琴效率，小北的练琴效率不高，容和自己较真儿。

李安和小北妈妈聊完之后更加确定了自己的现，小北妈妈说小北最近在家一个小节能来回反复的练半个小时。

这是一个好现象，但并不适用于小北目前的阶段。

能掌握基本的演奏要领，按照一定度要求把谱面演奏出来对于小北这个阶段已经足够了。

过分的花费时间去练习和纠正一来浪费时间，二来会陷入矫枉过正。

得不偿失。

但是这种话说直接说出来会打击孩子练琴的积极性。

所以，“小北，咱们这周的作业是，24-49小节的分手练习，下次上课的时候我希望你能把24到49小节的分手练到5o拍的度，能不能做到。”

“老师我能！”

三时间，这个作业量确实有点大，不过如此一来小北自然也没有时间在某一处去自我纠结了，另外也能让小北妈妈直观感受到孩子的进度。

刚才在门口交流的时候，小北妈妈对他又露出了一点点不满情绪。

哎。